uczeń: xxx

diagnoza: Zespół Aspergera

podstawa objęcia rewalidacją:

• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego nr xxx z dnia xxx wydane przez Poradnię Psychologiczno–Pedagogiczną xxx

wymiar zajęć: 2 godziny tygodniowo (2 x 60 minut)

plan opracowano na okres: nauki w gimnazjum

prowadzący zajęcia: xxx

DIAGNOZA FUNKCJONOWANIA UCZNIA

 diagnozę opracowano w oparciu o:

• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego xxx z dnia xxx wydane przez Poradnię Psychologiczno–Pedagogiczną xxx
• IPET opracowany w gimnazjum dnia xxx
• spostrzeżenia nauczycieli uczących chłopca
• obserwacje własne podczas zajęć socjoterapeutycznych

Mocne strony ucznia

• ogólna sprawność intelektualna wyższa od przeciętnej
• bogaty zasób wiadomości ogólnych przyswojonych i utrwalonych
• wysoka ciekawość poznawcza (interesuje się historią, literaturą, językiem angielskim, teatrem)
• bardzo dobrze rozumuje za pomocą pojęć (klasyfikuje, tworzy pojęcia nadrzędne, uogólnia)
• bardzo dobrze przeprowadza rozumowanie za pomocą pojęć liczbowych
• prawidłowo przeprowadza operacje w oparciu o materiał konkretny (analiza, synteza, wyróżnianie drobnych ale istotnych elementów)
• szybko i sprawnie rozumuje, wnioskuje, ustala następstwa zdarzeń w oparciu o materiał konkretny
• dobra bezpośrednia pamięć słuchowa
• dobra pamięć długotrwała
• czyta globalnie w szybkim tempie, zachowując prawidłową intonację
• w pełni rozumie czytane treści
• wysoki stopień opanowania umiejętności indywidualnej pracy z tekstem umożliwia mu samodzielną naukę w oparciu o słowo pisane
• pisząc ze słuchu nie zapomina dłuższych zdań, nie wymaga dzielenia ich na fragmenty
• posiada bogate słownictwo
• buduje zdania złożone, poprawne pod względem merytorycznym i gramatycznym
• pisząc, sporadycznie popełnia błędy interpunkcyjne i ortograficzne
• podczas zajęć szkolnych chętnie pracuje na przedmiotach, które lubi
• otwarty w kontaktach z dorosłymi
• silny, sprawny fizycznie
• zadbany pod względem higienicznym

Obszary wymagające usprawniania

• duże nieprawidłowości w sferze funkcjonowania społecznego
• wysoki poziom nieprzystosowania społecznego w klasie szkolnej
• czuje się niedoceniany przez rówieśników
• odczuwa brak wsparcia ze strony rówieśników
• antycypuje zagrożenie ze strony rówieśników, na które reaguje izolowaniem się i zachowaniami egocentrycznymi
• często popada w konflikty z rówieśnikami
• bywa prowokowany przez rówieśników i wówczas reaguje agresją, szczególnie wobec dziewcząt
• mało otwarty w relacjach z rówieśnikami
• nie radzi sobie z porażkami i krytyką
• taktowny tylko w relacjach z wybranymi osobami
• przejawia trudności z dostosowaniem się do obowiązujących zasad
• ma trudności z wykonywaniem swoich obowiązków
• w relacjach interpersonalnych przejawia tendencje do nadmiernego skracania dystansu
• niska samoocena, wiara w siebie, swoje możliwości
• deficyty w obszarze potrzeby akceptacji i uznania
• łatwo się zniechęca i rezygnuje z wysiłku intelektualnego
• przejawia tendencje do kumulowania napięć wewnętrznych
• ma trudności z rozładowywaniem nagromadzonych emocji, co skutkuje zachowaniami impulsywnymi
• nie radzi sobie z kontrolą przykrych emocji
• podczas lekcji trudno go zmotywować do udziału w zajęciach, których nie lubi
• unika ćwiczeń sportowych, aktywności ruchowej
• nie zna podstawowych zasad ortograficznych
• ma braki w wiadomości matematycznych (tabliczka mnożenia, geometria)

CELE PRACY REWALIDACYJNEJ

Cele ogólne:

• dynamizowanie możliwie najpełniejszego rozwoju ucznia
• podniesienie stopnia funkcjonowania społecznego ucznia
• przeciwdziałanie ewentualnym wtórnym zaburzeniom emocjonalnym ucznia na tle istniejących trudności
• maksymalne rozwijanie mocnych stron ucznia
• wzmacnianie i usprawnianie zaburzonych obszarów funkcjonowania

Cele szczegółowe:

• wytworzenie pozytywnej więzi emocjonalnej z uczniem
• kształtowanie poczucia bezpieczeństwa i zaufania
• wzmacnianie poczucia własnej wartości
• korygowanie błędnego obrazu świata i samego siebie
• udzielanie wsparcia emocjonalnego w związku z sytuacjami stresowymi poprzez wskazywanie sposobów radzenia sobie z przykrymi emocjami
• umożliwienie uczniowi wyrażenia tego, co go aktualnie martwi, czego się obawia
• uczenie przyjmowania ocen i krytyki ze strony innych
• ćwiczenie umiejętności kontroli emocji, panowania nad gniewem, złością
• uczenie rozładowywania nagromadzonych napięć w sposób bezpieczny i akceptowany społecznie
• uczenie metod i technik relaksacji, odprężania się
• kształtowanie umiejętności socjalnych i komunikacyjnych
• wygaszanie, modyfikowanie niepożądanych społecznie zachowań
• uczenie zachowań właściwych dla danych sytuacji społecznych
• rozwijanie umiejętności rozumienia siebie, innych ludzi, sytuacji społecznych
• kształtowanie empatii i umiejętności dostrajania się do stanu emocjonalnego innych osób
• rozwijanie umiejętności wnioskowania o stanach, przekonaniach i intencjach innych ludzi
• doskonalenie umiejętności przewidywania reakcji innych ludzi
• ćwiczenie umiejętności odczytywania i interpretacji komunikatów niewerbalnych
• rozwijanie motywacji do porozumiewania się z innymi, komunikowania im swoich potrzeb i stanów emocjonalnych
• doskonalenie myślenia perspektywicznego, zdolności przewidywania skutków, jakie dane zachowanie może mieć w przyszłości
• kształtowanie poczucia odpowiedzialności za swoje postępowanie
• kształtowanie zdolności racjonalnego kierowania swym postępowaniem
• rozwijanie umiejętność autorefleksji, krytycyzmu wobec swoich zachowań
• uświadamianie konsekwencji własnych negatywnych zachowań
• wdrażanie do stosowania alternatywnych dla agresji sposobów rozwiązania zaistniałej sytuacji konfliktowej
• wdrażanie do przestrzegania obowiązujących zasad i norm
• wzmacnianie motywacji do pracy i wysiłku umysłowego
• uczenie planowania i organizowania pracy związanej z wykonywaniem określonych zadań
• kształtowanie wytrwałości w działaniu
• wdrażanie do samodyscypliny, obowiązkowości

ZASADY PRACY

• stawianie wymagań dostosowanych do aktualnego samopoczucia i możliwości ucznia
• egzekwowanie doprowadzania podjętych czynności do końca
• po każdym wykonanym zadaniu przekazywanie uczniowi informacji zwrotnej o sukcesach i elementach wymagających korekty
• stosowanie różnorodnych form ćwiczeń
• łączenie różnorodnych metod i technik pracy
• w razie potrzeby stosowanie częstych, krótkich przerw w pracy
• przedstawienie uczniowi dokładnych oczekiwań, ustalenie zasad pracy i konsekwentne ich egzekwowanie
• ograniczanie perseweracyjnych dygresji i pytań ucznia
• włączanie zainteresowań ucznia do wykonywanych ćwiczeń i zadań
• stały nadzór nad pracą ucznia, częsta pomoc i ponowne kierowanie jego uwagi na wykonywane zadanie
• wielokrotne powtarzanie danej czynności w celu jej utrwalenia i zgeneralizowania
• stosowanie wzmocnień społecznych: pochwała, uśmiech, okazanie radości, obojętności lub gniewu

METODY, TECHNIKI, FORMY PRACY

• plany aktywności (pisemna lista czynności, które należy wykonać w określonej kolejności)
• trening prawidłowych zachowań w różnych sytuacjach społecznych
• elementy biblioterapii (w oparciu o teksty terapeutyczne)
• elementy dramy (odgrywanie ról, scenki)
• rozmowa kierowana
• omawianie treści ilustracji
• niedokończone historyjki, zdania niedokończone

• układanie puzzli płaskich i przestrzennych (według wzoru, bez wzoru)
• memory obrazkowe
• łączenie kropek, cyfr w obraz
• rebusy, krzyżówki, szyfrogramy, wykreślanki, labirynty
• układanki, historyjki obrazkowe, komiksy
• gry planszowe
• rozsypanki literowe, wyrazowe, zdaniowe
• wykrywanie różnic i podobieństw w obrazach
• rysowanie

Autor: Elżbieta Wika

Pedagogika Specjalna – portal dla nauczycieli