uczeń:  xxx

Podstawa  objęcia  pomocą  psychologiczno-pedagogiczną:

• orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego nr xxx z dnia xxx wydane przez Poradnię Psychologiczno–Pedagogiczną xxx

Program opracowano na okres: nauki w gimnazjum

Diagnoza: Zespół Aspergera

WIELOSPECJALISTYCZNA OCENA POZIOMU FUNKCJONOWANIA UCZNIA

Obszary, w których uczeń wymaga pomocy

• duże nieprawidłowości w sferze funkcjonowania społecznego
• wysoki poziom nieprzystosowania społecznego w klasie szkolnej
• czuje się niedoceniany przez rówieśników
• odczuwa brak wsparcia ze strony rówieśników
• antycypuje zagrożenie ze strony rówieśników, na które reaguje izolowaniem się i zachowaniami egocentrycznymi
• często popada w konflikty z rówieśnikami
• bywa prowokowany przez rówieśników i wówczas reaguje agresją, szczególnie wobec dziewcząt
• mało otwarty w relacjach z rówieśnikami
• nie radzi sobie z porażkami i krytyką
• taktowny tylko w relacjach z wybranymi osobami
• przejawia trudności z dostosowaniem się do obowiązujących zasad
• ma trudności z wykonywaniem swoich obowiązków
• w relacjach interpersonalnych przejawia tendencje do nadmiernego skracania dystansu
• niska samoocena, wiara w siebie, swoje możliwości
• deficyty w obszarze potrzeby akceptacji i uznania
• łatwo się zniechęca i rezygnuje z wysiłku intelektualnego
• przejawia tendencje do kumulowania napięć wewnętrznych
• ma trudności z rozładowywaniem nagromadzonych emocji, co skutkuje zachowaniami impulsywnymi
• nie radzi sobie z kontrolą przykrych emocji
• podczas lekcji trudno go zmotywować do udziału w zajęciach, których nie lubi
• unika ćwiczeń sportowych, aktywności ruchowej
• nie zna podstawowych zasad ortograficznych
• ma braki w wiadomości matematycznych (tabliczka mnożenia, geometria)

Mocne strony ucznia

• ogólna sprawność intelektualna wyższa od przeciętnej
• bogaty zasób wiadomości ogólnych przyswojonych i utrwalonych
• wysoka ciekawość poznawcza (interesuje się historią, literaturą, językiem angielskim, teatrem)
• bardzo dobrze rozumuje za pomocą pojęć (klasyfikuje, tworzy pojęcia nadrzędne, uogólnia)
• bardzo dobrze przeprowadza rozumowanie za pomocą pojęć liczbowych
• prawidłowo przeprowadza operacje w oparciu o materiał konkretny (analiza, synteza, wyróżnianie drobnych ale istotnych elementów)
• szybko i sprawnie rozumuje, wnioskuje, ustala następstwa zdarzeń w oparciu o materiał konkretny
• dobra bezpośrednia pamięć słuchowa
• dobra pamięć długotrwała
• czyta globalnie w szybkim tempie, zachowując prawidłową intonację
• w pełni rozumie czytane treści
• wysoki stopień opanowania umiejętności indywidualnej pracy z tekstem umożliwia mu samodzielną naukę w oparciu o słowo pisane
• pisząc ze słuchu nie zapomina dłuższych zdań, nie wymaga dzielenia ich na fragmenty
• posiada bogate słownictwo
• buduje zdania złożone, poprawne pod względem merytorycznym i gramatycznym
• pisząc, sporadycznie popełnia błędy interpunkcyjne i ortograficzne
• podczas zajęć szkolnych chętnie pracuje na przedmiotach, które lubi
• otwarty w kontaktach z dorosłymi
• silny, sprawny fizycznie
• zadbany pod względem higienicznym

Indywidualne potrzeby ucznia

• udzielać wsparcia w codziennym funkcjonowaniu szkolnym w zakresie nawiązywania relacji z rówieśnikami oraz radzenia sobie z trudnymi emocjami
• stwarzać sytuacje sprzyjające nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami (np. przydzielanie zadań grupowych, motywowanie do udziału w imprezach klasowych, uroczystościach szkolnych)
• trenować umiejętności społeczne
• rozwijać umiejętności komunikacji interpersonalnej
• modelować pożądane zachowania
• uczyć przewidywania skutków swoich nieprawidłowych zachowań
• kształtować poczucie odpowiedzialności za swoje postępowanie
• wdrażać do samodyscypliny, obowiązkowości
• uczyć planowania i organizowania pracy związanej z wykonywaniem określonych zadań
• udzielać wsparcia emocjonalnego w sytuacjach stresowych i trudnych poprzez wskazywanie sposobów radzenia sobie z przykrymi emocjami
• umożliwić wyrażanie tego, co ucznia aktualnie martwi, czego się obawia
• uczyć rozładowywania nagromadzonych napięć w sposób bezpieczny i akceptowany społecznie
• kształtować zdolności racjonalnego kierowania swym postępowaniem
• rozwijać umiejętność autorefleksji, krytycyzmu wobec swoich zachowań
• uświadamiać konsekwencje własnych negatywnych zachowań
• ćwiczyć umiejętność kontroli emocji, panowania nad gniewem, złością
• wdrażać do stosowania alternatywnych dla agresji sposobów rozwiązania zaistniałej sytuacji konfliktowej
• modyfikować nieprawidłowe wzorce zachowań
• wdrażać do stosowania ćwiczeń i technik relaksacyjnych
• uczyć przyjmowania ocen i krytyki ze strony innych
• wdrażać do przestrzegania obowiązujących zasad i norm
• wykorzystywać i wzmacniać zdolności, mocne strony
• podnosić samoocenę
• motywować do podejmowania działań o charakterze prospołecznym

Inne działania nakierunkowane na wspieranie indywidualnych potrzeb ucznia

• podejmować pracę z całym zespołem klasowym w celu wyeliminowania zachowań agresywnych, prowokacyjnych skierowanych do ucznia
• uczyć rówieśników tolerancji wobec specyficznych zachowań chłopca

Dostosowanie wymagań edukacyjnych do aktualnych potrzeb i możliwości psychofizycznych ucznia

• zapewnić poczucie bezpieczeństwa, przyjazną atmosferę życzliwości, ciepła emocjonalnego
• udzielać uczniowi bieżących informacji zwrotnych o postępach i efektach
• dostrzegać i akcentować sukcesy, osiągnięcia, podjęty wysiłek
• bazować na pozytywnych stronach ucznia, jego umiejętnościach, zainteresowaniach
• tempo i rytm pracy dostosowywać do aktualnego stanu psychofizycznego ucznia (w razie potrzeby robić częste, krótkie przerwy w pracy, stosować zmienne tempo lekcji)
• stopniować trudności
• na bieżąco kontrolować, czy uczeń zanotował wszystkie ważne treści, bardzo często kontrolować zeszyty
• bardzo często, na bieżąco oceniać różne formy pracy
• stosować metody angażujące różne procesy poznawcze (wzrokowe, słuchowe, manualne, myślowe)
• ciągle kontrolować, nadzorować, mobilizować i motywować do pracy
• w miarę możliwości włączać ucznia do zadań grupowych
• stosować metody aktywne, angażujące jak najwięcej zmysłów, wiele różnorodnych pomocy dydaktycznych
• podczas wydawania poleceń zachowywać kontakt wzrokowy z uczniem
• stosować przejrzyste zasady, oczekiwania i konsekwencje za ich nieprzestrzeganie
• stosować krótkie i jasne upomnienia, unikać długich wywodów i komentarzy

Inne informacje o uczniu

• objęty opieką alergologa
• poza szkołą – objęty opieką psychiatry i psychologa (terapia indywidualna)

Proponowane przez zespół formy, sposoby, okres, wymiar godzin pomocy psychologiczno–pedagogicznej, w szczególności zajęcia specjalistyczne:

• dostosowanie wymagań edukacyjnych do aktualnych indywidualnych potrzeb i możliwości psychofizycznych ucznia – do czasu ukończenia gimnazjum
• dostosowanie formy i warunków przeprowadzania egzaminu gimnazjalnego – w klasie trzeciej gimnazjum
• zajęcia socjoterapeutyczne z pedagogiem/psychologiem szkolnym: 60 minut tygodniowo – do czasu ukończenia gimnazjum
• indywidualne zajęcia o charakterze terapeutycznym z psychologiem szkolnym: 45 minut w tygodniu – do czasu ukończenia gimnazjum
• zajęcia rewalidacyjne: 120 minut w tygodniu (2 x 60 minut) – do czasu ukończenia gimnazjum.

W chwili obecnej nie zachodzi potrzeba uczestniczenia ucznia w zajęciach uczących alternatywnych metod komunikacji. 

Działania z zakresu doradztwa edukacyjno-zawodowego:

• konsultacje, badania ucznia w poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz w poradni medycyny pracy w aspekcie przeciwwskazań zdrowotnych do wyboru zawodu (alergia) oraz pod kątem właściwego wyboru ścieżki kształcenia ponadgimnazjalnego – w klasie trzeciej gimnazjum

Rodzaj, zakres zintegrowanych działań nauczycieli i specjalistów prowadzących zajęcia z uczniem:

• stworzenie atmosfery życzliwej i ciepłej, sprzyjającej otwartości komunikacji między uczniem i nauczycielami
• systematyczna wymiana informacji między nauczycielami o aktualnym funkcjonowaniu ucznia (o jego problemach, trudnościach i postępach, sukcesach)
• stosowanie spójnego, jednolitego systemu oddziaływań dydaktycznych, wychowawczych wobec ucznia (dostosowanie wymagań edukacyjnych, zasady postępowania ucznia i system konsekwencji za ich łamanie)

Zakres współpracy nauczycieli, specjalistów z rodzicami (prawnymi opiekunami) ucznia, działania wspierające rodziców (opiekunów prawnych) ucznia:

• systematyczna wymiana informacji na temat aktualnego funkcjonowania, stanu zdrowia i psychofizycznego ucznia, działania leków, aktualnych osiągnięć i trudności ucznia
• udzielanie rodzicom wskazówek do pracy samokształceniowej ucznia w domu
• udzielanie rodzicom porad dotyczących rozwiązywania bieżących problemów wychowawczych

Zakres współpracy nauczycieli i specjalistów z poradnią psychologiczno-pedagogiczną i innymi instytucjami działającymi na rzecz rodziny, dzieci i młodzieży:

• wymiana informacji z lekarzem prowadzącym na temat aktualnego funkcjonowania, stanu psychofizycznego aktualnych osiągnięć i trudności ucznia (np. opinie wystawiane przez szkołę na żądanie lekarza)
• realizacja zaleceń psychiatry, psychologa w codziennej pracy z uczniem

Program opracowano dnia: xxx

podpisy nauczycieli i specjalistów opracowujących program:

podpisy prawnych opiekunów ucznia:

data, podpis dyrektora szkoły:

Autor: Elżbieta Wika

Pedagogika Specjalna – portal dla nauczycieli