Plan indywidualnej pracy rewalidacyjnej

Autor: Czytelnik Portalu Pedagogika Specjalna
Opublikowano: 4 czerwca 2016 roku.

uczeń: xxx

rodzaj niepełnosprawności: zespół Aspergera

podstawa objęcia rewalidacją: orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego … wydane przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną … na czas nauki ucznia w gimnazjum

wymiar zajęć: 2 godziny tygodniowo (2 x 60 minut)

plan opracowano na okres: nauki ucznia w gimnazjum

prowadzący zajęcia: pedagog

DIAGNOZA FUNKCJONOWANIA UCZNIA

diagnozę opracowano w oparciu o:

orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego … wydane przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną …
orzeczenie o potrzebie indywidualnego nauczania … wydane przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną …
IPET opracowany w gimnazjum dnia …
spostrzeżenia nauczycieli uczących …
obserwacje własne podczas dotychczas prowadzonych z uczniem zajęć o charakterze terapeutycznym, zajęć o charakterze socjoterapeutycznym

Mocne strony ucznia

Obszary wymagające usprawniania

· dobry stan zdrowia

· prawidłowy rozwój fizyczny

· zadowalająca sprawność fizyczna

· orientacja w schemacie ciała

· dobre zrozumienie zależności przestrzennych

· ponadprzeciętny poziom rozwoju intelektualnego

· właściwy zasób wiadomości ogólnych

· dobrze rozumie zjawiska zachodzące w bliższym i dalszym otoczeniu

· prawidłowe myślenie pojęciowe (porównywanie, wnioskowanie, klasyfikowanie, uogólnianie)

· opanował podstawowe umiejętności szkolne

· wysoki poziom tempa i techniki czytania głośnego

· właściwy poziom czytania ze zrozumieniem

· pismo poprawne pod względem ortograficznym

· zainteresowany historią, przyrodą, czytelnictwem

· wykazuje zdolności matematyczne

· przeciętne tempo pracy

· przeciętny zasób słownictwa

· prawidłowo rozwinięta spostrzegawczość, analiza, synteza wzrokowa

· prawidłowe tempo uczenia się wzrokowo-ruchowego

· rozumie związki logiczne w zadaniach z treścią

· prawidłowo się wypowiada zdaniami złożonymi

· duża wyobraźnia, fantazja

· zaburzenia bezpośredniej pamięci krótkotrwałej

· deficyty koncentracji uwagi

· znacznie obniżona jakość graficzna pisma

· problemy z rozumieniem przenośni, ironii

· interpretuje zbyt dosłownie to, co zostało powiedziane

· skłonności do konfabulacji

· umiejętnie korzysta z nabytych doświadczeń

· ambitny

· właściwie reaguje na pochwały i nagrody

· potrafi nazwać emocje podstawowe i określić, kiedy występują

· czuje respekt przed rodzicami

· wchodzi chętnie w relacje z wybranymi osobami

· utrzymuje kontakt wzrokowy

· pozytywna samoocena

· znaczne wahania motywacji do pracy

· szybko ulega zniecierpliwieniu i znudzeniu

· nie doprowadza czynności do końca

· niesystematyczny

· nieobowiązkowy

· zaburzenia tempa, rytmu, intonacji wypowiedzi

· ograniczony zakres i niewłaściwe stosowanie mimiki, „sztywne” spojrzenie

· nadwrażliwość na zapachy, temperaturę, światło, ogólny poziom hałasu

· trudności w podporządkowaniu się wymaganiom otoczenia

· trudności w przestrzeganiu obowiązujących zasad

· niechętnie poddaje się kontroli i poleceniom dyscyplinującym

· wstaje z miejsca, chodzi po klasie

· bez pozwolenia opuszcza klasę

· przekracza granice osobiste innych osób (dotykanie, przytulanie, skracanie dystansu fizycznego, dotykanie przedmiotów należących do innych osób, zbyt osobiste pytania i komentarze)

· impulsywność, słaba samokontrola

· szybko denerwuje się, gdy napotka opór

· nie lubi analizować własnych emocji i zachowań

· unika analizy związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy swoim zachowaniem i reakcjami innych

· perseweracyjnie powraca do interesujących go tematów (podtrzymuje rozmowę tylko na te tematy, nie chce wykonywać zadań, które nie mieszczą się w obszarze jego zainteresowań, podczas pracy stosuje liczne dygresje na interesujące go tematy)

· zaburzenia komunikacji werbalnej (nieprawidłowo inicjuje rozmowę, przerywa innym, mówi w trakcie ich wypowiedzi, nie dopuszcza innych do głosu)

· trudności w nawiązywaniu i podtrzymywaniu relacji interpersonalnych

· niska empatia

· trudności z wysyłaniem i odbieraniem niewerbalnych sygnałów komunikacyjnych

CELE PRACY REWALIDACYJNEJ

Cele ogólne:

dynamizowanie możliwie najpełniejszego rozwoju ucznia
podniesienie stopnia funkcjonowania społecznego ucznia
przeciwdziałanie ewentualnym wtórnym zaburzeniom emocjonalnym ucznia na tle istniejących trudności
maksymalne rozwijanie mocnych stron ucznia
wzmacnianie i usprawnianie zaburzonych obszarów funkcjonowania
w mirę możliwości zastępowanie istniejących deficytów innymi funkcjami.

Cele szczegółowe:

dążenie do wytworzenia pozytywnej więzi emocjonalnej z uczniem
kształtowanie u ucznia poczucia bezpieczeństwa i zaufania
wzmacnianie procesów nerwowych leżących u podstaw integracji sensorycznej
rozwijanie orientacji w schemacie własnego ciała
doskonalenie orientacji przestrzennej
rozwijanie percepcji wzrokowej
rozwijanie zdolności koordynowania ruchów gałek ocznych z precyzyjnymi ruchami ciała
wzmacnianie koncentracji uwagi
ćwiczenie analizy i syntezy wzrokowej, spostrzegawczości
rozwijanie sprawności manualnej
ćwiczenie bezpośredniej pamięci krótkotrwałej
rozwijanie procesów myślenia (klasyfikowanie, uogólnianie, wnioskowanie, porównywanie)
rozwijanie umiejętności rozumienia czytanego tekstu
kształtowanie umiejętności rozwiązywania sytuacji zadaniowych w myśli, bez konieczności wykonywania operacji na konkretach
uczenie relaksacji i odprężania się
wzmacnianie motywacji do pracy i wysiłku umysłowego
kształtowanie wytrwałości w działaniu
wdrażanie do dokładności w pracy
wzmacnianie poczucia własnej wartości
kształtowanie umiejętności socjalnych i komunikacyjnych
wygaszanie niepożądanych społecznie zachowań
wdrażanie do społecznie akceptowanego sposobu bycia
uczenie zachowań właściwych dla danych sytuacji społecznych
rozwijanie umiejętności rozumienia siebie, innych ludzi, sytuacji społecznych
kształtowanie empatii i umiejętności dostrajania się do stanu emocjonalnego innych osób
rozwijanie umiejętności wnioskowania o stanach, przekonaniach i intencjach innych ludzi
doskonalenie umiejętności przewidywania reakcji innych ludzi
ćwiczenie umiejętności odczytywania i interpretacji komunikatów niewerbalnych
rozwijanie motywacji do porozumiewania się z innymi, komunikowania im swoich potrzeb i stanów emocjonalnych
korygowanie błędnego obrazu świata i samego siebie
doskonalenie myślenia perspektywicznego, zdolności przewidywania skutków, jakie dane zachowanie może mieć w przyszłości

ZASADY PRACY

stawianie wymagań dostosowanych do aktualnych możliwości dziecka
egzekwowanie doprowadzania podjętych czynności do końca
po każdym wykonanym zadaniu przekazywanie uczniowi informacji zwrotnej o sukcesach i elementach wymagających korekty
powolne, systematyczne przechodzenie od zadań łatwiejszych do trudniejszych
dostosowywanie czasu trwania poszczególnych ćwiczeń do aktualnej wydolności dziecka
stosowanie różnorodnych form ćwiczeń
łączenie różnorodnych metod i technik pracy
stosowanie częstych, krótkich przerw w pracy
stała struktura zajęć (powtarzalny schemat)
zwracanie się do ucznia językiem precyzyjnym (wypowiedzi krótkie, bez ozdobników)
przedstawienie uczniowi dokładnych oczekiwań, ustalenie zasad pracy i konsekwentne ich egzekwowanie
ograniczanie perseweracyjnych dygresji i pytań ucznia
włączanie zainteresowań ucznia do wykonywanych ćwiczeń i zadań (marchew, dinozaury)
stały nadzór nad pracą ucznia, częsta pomoc i ponowne kierowanie jego uwagi na wykonywane zadanie
wielokrotne powtarzanie danej czynności, ćwiczenia w celu jej utrwalenia i zgeneralizowania
prowadzenie przez ucznia zeszytu (komunikacja z rodzicami: informacje o postępach, obserwacje nauczyciela)
stosowanie warunkowania instrumentalnego (nagradzanie za pożądane zachowania, pozbawianie nagrody za zachowania niepożądane)
stosowanie następujących nagród: zjedzenie marchewki, oglądanie obrazków z marchewką, dinozaurami, podarowanie obrazków z marchewką, dinozaurem, kolorowanie obrazków z dinozaurami, marchewkami
stosowanie wzmocnień społecznych: pochwała, uśmiech, okazanie radości, obojętności lub gniewu
jeśli jest to możliwe, przygotowywanie ucznia na nadchodzące zmiany

METODY PRACY

plany aktywności (pisemna lista czynności, które należy wykonać w określonej kolejności)
praktyczny trening prawidłowych zachowań w różnych sytuacjach społecznych (np. załatwianie bieżących spraw ucznia w szkole, a w miarę możliwości także poza szkołą – np. sklep, biblioteka miejska)
wykrywanie różnic i podobieństw w obrazkach
rysowanie, kolorowanie
wycinanki, wydzieranki
elementy biblioterapii (w oparciu o krótkie bajki terapeutyczne)
elementy dramy (odgrywanie ról, scenki)
rozmowa kierowana
omawianie treści ilustracji
wymuszona ekspresja mimiczna emocji (elementy pantomimy przed lustrem)
ćwiczenia normalizujące czucie powierzchniowe (kreślenie na plecach, przedramieniu, dłoni, czole dziecka znaków, które musi ono odtworzyć na papierze, stymulowanie dłoni, przedramion, czoła różnymi fakturami – bez udziału wzroku)
ćwiczenia ruchów naprzemiennych koordynujących półkule mózgowe (dotykanie na zmianę prawą ręką lewego kolana i lewą ręką prawego kolana, prawym łokciem lewego kolana i lewym łokciem prawego kolana, lewą dłonią prawej pięty i prawą dłonią lewej pięty, prawą ręką lewego pośladka i lewą ręką prawego pośladka, wyciąganie na przemian na boki prawej ręki z lewą nogą i lewej ręki z prawą nogą)
rozwijanie koordynacji ruchowej (klaskanie nad głową, przed sobą, z prawej i z lewej strony, chodzenie z przedmiotem na głowie)
układanie puzzli płaskich (według wzoru, bez wzoru) i przestrzennych
łączenie elementów w pary, memory obrazkowe
łączenie kropek, cyferek w obrazek
rozpoznawanie przedmiotów i faktur dotykiem
dobieranie symboli graficznych do określonych emocji
rebusy, krzyżówki, szyfrogramy, wykreślanki, labirynty
scrabble
układanki
historyjki obrazkowe, komiksy
gry planszowe
ćwiczenia korektorskie (wyszukiwanie błędów, określonych znaków w tekście)
rozsypanki literowe, wyrazowe, zdaniowe
niedokończone historyjki, zdania niedokończone

opracowanie: pedagog …

22.04.2016

Autor: Elżbieta Wika